理论在认知中，实践在学习中
初初开始接触，还未真正体验其功能。其实，更多的是由于现今还未教书。若教书时与学生发挥了博客的教学功能。但有一点并不大明白的是用博客（Blog）方式组织研究性学习的教学的第一项——教学内容的设计，其中所提及的知识管理的理论与技术。
发挥功能的前提
但前提是，学生也有想在博客中学习的心态、学生家庭的经济能力等。博客功能最大的发挥是建立在教师与学生双方的积极，而且并不能涉及到每位学生，更多的是作为针对性的参考。
2013年2月27日星期三
感想二:语文教学论文
http://blog.163.com/xiaogo1o@yeah/blog/static/9126592920090125537122/
文中提及快乐写作的前提，教师要介绍中国史上人物的落笔成文以及出口成章的故事。但这方法得来的很大可能会是“我们又不厉害……”的想法，过后就不了了之。
我认为，要说服一个人喜欢上某样事物，教师必需让学生感觉到教师本身的喜欢或情感，这是一种情感的转移。若只是死板板地告诉学生你们要向某某人学习或要喜欢上写作，是很有难度的。
情感的转移可以通过赏析某一篇作文时，除了表示作者惊人之处在哪，也提出教师自己的感觉。
*本身超级喜欢文中“打破思维定势，培养学生大胆、创新的精神”，并努力迈向。
教案一：中四第十二课名句精华
https://drive.google.com/?tab=oo&authuser=0#folders/0B0iYjRDrG1DoM3NjTjMzQkZ4azQ
我的教学反思
第一句名句：哀哀父母，生我劬劳
第二句名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
随性听听，听过就算
学生喜欢听故事，但也就只是听过就算的故事。刚开始在学校实习，忽略了，很多时候学生的视觉会比听觉更敏捷。在白板上写的一些重点词汇，学生也懒得去抄。所以，当我的课堂较多建立在口头教学上时，他们就真的只是听过就算，反正考试不会问“什么是《诗经》？”或者“鲁迅的生平”之类的题目。
那，到底我还该不该坚持于让他们记得一些不在考试范围内的内容呢？
思考题，茫茫然
我试图从引起动机以及在讲述教学内容时，提出一些思考性问题，但学生显得不知这些思考性问题的目的与作用。回想我学生时代，我觉得中文老师教课文的文本是毫无用处的。如今知道了其用处的我，只能一再告诉学生，这些文本理解以及思考性问题，是有助于训练观察力、联想力以及逻辑思维的。
2013年2月25日星期一
感想一:语文教学反思
http://blog.zzedu.net.cn/user1/yanhuayu521/archives/2012/509418.html
针对性的分组教学
回想起我中六时有个英语科目MUET，当时我在校的老师也对我们班进行了如同文中地分批教学。但，前提是班上只有27位学生。加上，由于升到中六了，所以学生也少了纪律问题，老师只根据学生的英语能力来分成三组。
但文中的分组更加地针对性，因为对于不同的组别都注重不一样的教学内容。其实，我觉得很难办得到。分组形式如何？人数如何？教学时如何分别三组来进行？都设定了重重地关卡。但文中老师还是成功了。甚至，令人钦佩的是他可以背熟了学生需要背的内容，这足以给予学生信心，作为一个称职教师信心。
课堂的参与性
不仅仅听、说、读、写，文中老师都有提到并给予提升方案，就连学生的参与度也逃不过他眼皮底下。当学生逐渐形成活跃和沉默两派，活跃的依然活跃；沉默的继续沉默。沉默的得不到关注，保持着得过且过的心理，就会离教学目的越来越远。
在此，教师究竟应该怎么做呢？我觉得教师可以在每次的分组活动中调动组员。如果发现有哪个安静或哪个活跃，就把安静的几位放在一起，不得已之下学生也必需发言。其次，就是不让组员觉得谁发言，由老师来“点秋香”，学生发言几次后或许就觉得在课堂中站起来发言并没什么。当中，教师必需留意学生的心理状态，若发现学生过于不愿意站起来，就得深入观察并作出调整，避免学生觉得教师有目的地针对他/她。
教？学？之言：曾经的纠结
教？学？之言：曾经的纠结
教学路线
刚刚开始实习之路的前几天——
“你要凶，不然学生不会怕你的……”
“走亲和路线……？”
实习进行曲的当儿——
“有没有给学生欺负呀？”
“学生不交功课就将名字交给训导主任……”
不一样的学校，实行不一样的策略。有的主攻亲和派；有的主攻严厉派。可最完美的还是亲和不失严厉，我想走这条路。开学的第一天，我说出了我要求的基本条件“相互的尊重”，我也表示了我期待的课堂教学形式“双向互动教学”。
后来，学生都说每个实习老师第一天总是说同样的话，我知道我浪费了我的第一天。
大学所学VS课堂所教
在课堂上学生给我的反应——
“老师，你教这些考试又没出的，有什么用？”
“老师，你到底要教什么？”
“老师，你说的这些与今天要学的有什么关系呢？”
在校老师也告诉我，她和我经历了同样矛盾的阶段。如今，她已自我调节，以应试教学为主，生动教学为辅。当然，也有学生反映说对我的教学很有兴趣，但说这话的学生还是会在课堂上出现“元神出窍”的症状。
我也不断重复地思索，哪个才是我的方向。身为老师，我不用考试，我可以大条道理地告诉学生别太在意考试的分数，课外知识也很重要。但换个角度，若我是学生的话，我还能说我丝毫不在意考试吗？
目前，我也还在尝试融合“应试教学”以及“生动教学”。只能说，无论是教学方法与内容，都与大学所授的产生了极大的差异。
人缘，其实很重要
我与学生，只是七年之差，但似乎和我学生时代的观念产生了歧路。学生和教师已经处在平行线上，要与学生相处，就得主动出击，先展开微笑、先打招呼，少数时还会遇到热切不受理的情形。
进班，通常我就只会一件事：教。与学生交流比较少，学生有心事也不懂如何开解。仿佛，“教师”与“学生”两个字就隔了一个沟渠（个人觉得只是沟渠，还不构成鸿沟）。
但我有一个实习朋友，和学生混的很“麻吉”，看得我好生羡慕。当然，羡慕的同时，我也在向她学习。只是，我和他都知道，学生和你混得“麻吉”是一回事；听不听你的课又是一回事。
所以，还是要继续学习……
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