TOP 10 ❤我的网络用词&表情符号❤

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TOP 10 ❤我的网络用词❤

1）炸到→心理上的一种冲击，达到“我接受不到”的程度

2)  歹势→不好意思（福建用语）

3)  囧  →无奈又滑稽（字形=表情）

4)  哇塞→太厉害（感叹词）

5)  够力→带有贬义性的厉害程度（广东用语）

6)  Muacksss→亲吻连带的声音

7)  Opssss  →哦，有东西忘记了等等（语气词）

8)  Tata/88 →再见

9)  Cheh/切 →不屑（语气词）

10)99      →晚安

TOP 10 ❤我的网络表情符号❤

1) =.=''' →冒汗

2)  $_$    →与钱有关

3)  @﹏@   →晕

4)  ⊙o⊙  →惊讶

5)  ╯3╰  →亲嘴

6)   (～﹃～)~zZ  →想睡了

7)  ╮(╯_╰)╭   →无奈

8)  o(>﹏<)o      →害怕

9)  \(^o^)/~      →开心，欢呼

10)\(≧▽≦)/    →很开心，狂笑

P.S 如今科技之方便，连表情符号都可以一键制。搜狗拼音输入法就有这项表情符号的选择。

http://pinyin.sogou.com/

今日心得四：自我组织的系统【20/3 (星期三)】

“一个可以被机器替换的老师应该被替换。”

     怎样的老师才不是机器？课堂上讨论到以JERI（Jasmani、Emosi、Rohani& Intelektual）为基础，论证教师不可被机器替换的原因为教师能够提供人文教育，空教知识的教师是可被机器替换的。

      但是，我觉得教师拥有的是变通，因材施教。教师的嗓子、教学方法也是机器所不能媲美的。这就归根就人与机器所具有的特性，所以关键在于教师本身的意愿。

“如果孩子们有兴趣，那么教育就会自然发生。”

      所以，关键在于学生自己想不想说，同样地，也是关键在于教师能不能引起学生的兴趣。在实习时候，当周围环境都告知我，应试教学的重要时，我挣扎过，想要融合应试教学与创意教学。但大众已经对应试教学有了一种普遍认同感，我也逐渐了顺应环境。看完这视频后，我又改观了，又燃起了一种挑战感，想再次相信创意教学。

“如果这东西在谷歌上有， 何必要在脑子里记住？”

    这问题是我一直思考的矛盾体。说不用背，但考试出题时学生又不能上网搜索，加上不背就会忘记，忘记就会变成不会；说需要背，背那么多又会变成不会活用，加上浪费精神精力。所以，到底哪个才对呢？

通常，我们找不到一个答案时，我们就只能够综合、融合，将两种方法结合，该背的背，该活用时活用，这是最适合的作法，也是最圆滑的作法。

今日心得三：电子书之约【18/3 （星期一）】

若运用在华语教学中，电子书所涵盖的力量有：

一.高科技的崇拜心理，心动的第一步。

先不论现代人是科技爆炸以及资讯爆炸的产物，单单学生对一个新奇事物那种想触摸的欲望，就开启了让学生想主动学习的心，只不过是想学的不知是科技的运用还是电子书里的内容。无论如何，这都是开启了第一步，心动的第一步，这是正面的。

二.资料链接的一键功能，行动的捷径。例如电子书中提供了一键功能，只要手指移动到该地区上便可现实每个地区的环境指数。同样原理放在语文教学上，学生只需手指的灵活触屏，看不懂的可以一键通，省却麻烦这一点是现代学生的爱好。

三.自主学习的能动性，学习的持续性。学生可以自行翻阅，内可设计许多不明词汇的解释以及有趣的画面、视屏、音频以及有益游戏等。让学生的学习不沉闷，想继续学习。

烤马铃薯之四：JMATCH三首古诗词配对

https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#folders/0B0iYjRDrG1DoRkVHbTlfX1dpRXc

第一步：

第二步：

第三步：

 第四步：

烤马铃薯之三：JMIX组词成句

https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#folders/0B0iYjRDrG1DoLUxyLWp3NWFaakU

烤马铃薯：JCLOZE趣味文言文填充练习

https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#folders/0B0iYjRDrG1DoRWNuR09PUm5fSjA

烤马铃薯：JQUIZ新诗理解

https://drive.google.com/?tab=mo&authuser=0#folders/0B0iYjRDrG1DoMklmTzlWSHhVM2c

烤马铃薯：评估分享二

*此“烤马铃薯”课件的链接：

https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#folders/0B4T7s8Tjo0ZMVGxpVVh2aENqcmM

外观方面

优：颜色使用搭配得当。黑字白纸，最最为标准的。

个人建议：

·字体上，若文章内容的字体大一些会比较易看。

·背景可加入一些与文章相关的趣味图片（例如煮后各式各样的蛋），使学生更加感兴趣。

选材方面

优：篇幅够短，能让学生快速读完，容易达到媒体教学的自主学习的目标。

个人建议：

·少了指示，可以进一步分享如何读通文言文的步骤。

指示与文字方面

个人建议：

·少了指示，可以进一步分享如何读通文言文的步骤。

·学生答错后所呈现出来的“哎哟！答错了！请再尝试！”可以针对题目与答案，解释为何错，错在哪，以便学生自行作答时明白自己错在哪里。

烤马铃薯：评估分享一

*此“烤马铃薯”课件主人的博客链接：

file:///C:/Users/Win7/Downloads/J%20QUIZ%20%E7%90%86%E8%A7%A3%E6%96%87%20(1).htm

外观方面

优：颜色使用搭配得当。鲜艳的颜色较适合当文字外的背景，文字背后的颜色需以温和色为佳，否则读久后甚至看一眼就头昏目晕了，更甭说耐心读完了。

个人建议：

·字体上，若文章内容的字体大一些会比较易看；反观指示“阅读下面的文字，然后回答问题。”与标题“理解文练习”可以小一点。毕竟重点在于学生能不能集中精神或愿不愿意自主学习，所以，在看得舒服的情况下，学生更愿意耐心读完。

·背景可加入一些与文章相关的趣味图片（例如煮后各式各样的蛋），使学生更加感兴趣。

选材方面

优：与生活息息相关，引起学生欲知的兴趣。文章较为简单易懂。（但是，文章是不是适合用在媒体联系呢？以个人曾为学生以及目前的想法，运用媒体作答时，我们会变得较没耐心，比较想享受视觉和听觉的效果，以及想尝试自行动动眼前的科技产品。）

指示与文字方面

优：学生答对了有个笑脸，比较生动，不错。

个人建议：

·“阅读下面的文字，然后回答问题”中的“文字”可以改成“文章”。

·学生答错后所呈现出来的“对不起，您答错了。再尝试！”可以针对题目与答案，解释为何错，错在哪，以便学生自行作答时明白自己错在哪里。

今日心得二：烤马铃薯之约【6/3 （星期三）】

想多元化练习模式的心

犹记得小学上电脑课之时，老师给我们在电脑里做练习。到了亲身教书书时，就只会复印自己所准备好的演示文稿或文档的印刷练习题。

没想到，竟然让我学到了！

易于操作，声色样俱全

          一开始操作时还糊里糊涂的，但并不会频频碰壁，初学者的利器。“烤马铃薯”练习最大的特点：练习不再是平面的薄薄的一张纸（或者厚厚的一叠纸），有彩色图、音频、画面，甚至可以自行检查答案。鼓励着学生自主学习。

今日心得一：博客与操作【27/2 (星期三)】

http://mediaabc2013.blogspot.com/2013/02/blog-blog-blog-blog-blog-blog-blog-1.html

理论在认知中，实践在学习中

     初初开始接触，还未真正体验其功能。其实，更多的是由于现今还未教书。若教书时与学生发挥了博客的教学功能。但有一点并不大明白的是用博客（Blog）方式组织研究性学习的教学的第一项——教学内容的设计，其中所提及的知识管理的理论与技术。

发挥功能的前提

但前提是，学生也有想在博客中学习的心态、学生家庭的经济能力等。博客功能最大的发挥是建立在教师与学生双方的积极，而且并不能涉及到每位学生，更多的是作为针对性的参考。

教案二：中四第二十课课文古诗《饮马长城窟行》

https://drive.google.com/?tab=oo&authuser=0#folders/0B0iYjRDrG1DoSU5MT05mcUZZMlk

感想二:语文教学论文

http://blog.163.com/xiaogo1o@yeah/blog/static/9126592920090125537122/

快乐写作的前提·小小的不认同

     文中提及快乐写作的前提，教师要介绍中国史上人物的落笔成文以及出口成章的故事。但这方法得来的很大可能会是“我们又不厉害……”的想法，过后就不了了之。

     我认为，要说服一个人喜欢上某样事物，教师必需让学生感觉到教师本身的喜欢或情感，这是一种情感的转移。若只是死板板地告诉学生你们要向某某人学习或要喜欢上写作，是很有难度的。

     情感的转移可以通过赏析某一篇作文时，除了表示作者惊人之处在哪，也提出教师自己的感觉。

*本身超级喜欢文中“打破思维定势，培养学生大胆、创新的精神”，并努力迈向。

教案一：中四第十二课名句精华

https://drive.google.com/?tab=oo&authuser=0#folders/0B0iYjRDrG1DoM3NjTjMzQkZ4azQ

我的教学反思

第一句名句：哀哀父母，生我劬劳

第二句名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛

随性听听，听过就算

     学生喜欢听故事，但也就只是听过就算的故事。刚开始在学校实习，忽略了，很多时候学生的视觉会比听觉更敏捷。在白板上写的一些重点词汇，学生也懒得去抄。所以，当我的课堂较多建立在口头教学上时，他们就真的只是听过就算，反正考试不会问“什么是《诗经》？”或者“鲁迅的生平”之类的题目。

     那，到底我还该不该坚持于让他们记得一些不在考试范围内的内容呢？

思考题，茫茫然

     我试图从引起动机以及在讲述教学内容时，提出一些思考性问题，但学生显得不知这些思考性问题的目的与作用。回想我学生时代，我觉得中文老师教课文的文本是毫无用处的。如今知道了其用处的我，只能一再告诉学生，这些文本理解以及思考性问题，是有助于训练观察力、联想力以及逻辑思维的。

感想一:语文教学反思

http://blog.zzedu.net.cn/user1/yanhuayu521/archives/2012/509418.html

针对性的分组教学

     回想起我中六时有个英语科目MUET，当时我在校的老师也对我们班进行了如同文中地分批教学。但，前提是班上只有27位学生。加上，由于升到中六了，所以学生也少了纪律问题，老师只根据学生的英语能力来分成三组。

     但文中的分组更加地针对性，因为对于不同的组别都注重不一样的教学内容。其实，我觉得很难办得到。分组形式如何？人数如何？教学时如何分别三组来进行？都设定了重重地关卡。但文中老师还是成功了。甚至，令人钦佩的是他可以背熟了学生需要背的内容，这足以给予学生信心，作为一个称职教师信心。

课堂的参与性

     不仅仅听、说、读、写，文中老师都有提到并给予提升方案，就连学生的参与度也逃不过他眼皮底下。当学生逐渐形成活跃和沉默两派，活跃的依然活跃；沉默的继续沉默。沉默的得不到关注，保持着得过且过的心理，就会离教学目的越来越远。

     在此，教师究竟应该怎么做呢？我觉得教师可以在每次的分组活动中调动组员。如果发现有哪个安静或哪个活跃，就把安静的几位放在一起，不得已之下学生也必需发言。其次，就是不让组员觉得谁发言，由老师来“点秋香”，学生发言几次后或许就觉得在课堂中站起来发言并没什么。当中，教师必需留意学生的心理状态，若发现学生过于不愿意站起来，就得深入观察并作出调整，避免学生觉得教师有目的地针对他/她。

教？学？之言：曾经的纠结

教？学？之言：曾经的纠结

教学路线

刚刚开始实习之路的前几天—— 

“你要凶，不然学生不会怕你的……”

“走亲和路线……？”

实习进行曲的当儿——

     “有没有给学生欺负呀？”

     “学生不交功课就将名字交给训导主任……”

     不一样的学校，实行不一样的策略。有的主攻亲和派；有的主攻严厉派。可最完美的还是亲和不失严厉，我想走这条路。开学的第一天，我说出了我要求的基本条件“相互的尊重”，我也表示了我期待的课堂教学形式“双向互动教学”。

     后来，学生都说每个实习老师第一天总是说同样的话，我知道我浪费了我的第一天。

大学所学VS课堂所教

在课堂上学生给我的反应——

     “老师，你教这些考试又没出的，有什么用？”

“老师，你到底要教什么？”

“老师，你说的这些与今天要学的有什么关系呢？”

     在校老师也告诉我，她和我经历了同样矛盾的阶段。如今，她已自我调节，以应试教学为主，生动教学为辅。当然，也有学生反映说对我的教学很有兴趣，但说这话的学生还是会在课堂上出现“元神出窍”的症状。

我也不断重复地思索，哪个才是我的方向。身为老师，我不用考试，我可以大条道理地告诉学生别太在意考试的分数，课外知识也很重要。但换个角度，若我是学生的话，我还能说我丝毫不在意考试吗？

目前，我也还在尝试融合“应试教学”以及“生动教学”。只能说，无论是教学方法与内容，都与大学所授的产生了极大的差异。

人缘，其实很重要

     我与学生，只是七年之差，但似乎和我学生时代的观念产生了歧路。学生和教师已经处在平行线上，要与学生相处，就得主动出击，先展开微笑、先打招呼，少数时还会遇到热切不受理的情形。

进班，通常我就只会一件事：教。与学生交流比较少，学生有心事也不懂如何开解。仿佛，“教师”与“学生”两个字就隔了一个沟渠（个人觉得只是沟渠，还不构成鸿沟）。

但我有一个实习朋友，和学生混的很“麻吉”，看得我好生羡慕。当然，羡慕的同时，我也在向她学习。只是，我和他都知道，学生和你混得“麻吉”是一回事；听不听你的课又是一回事。

所以，还是要继续学习……